Entre o visível e o invisível: tempos e espaços da arte nas narrativas de professoras da educação infantil

Abstract

Ouvir histórias

e saber contar histórias,

é uma arte, que se conser -

va no ato mesmo de contar

e ouvir, contar

e ouvir mais uma vez, e outra vez mais, como diz Benjamin (2010). O desejo de ouvir e (a)colher histórias de professoras de

Educação

Infantil, sobre suas

experiências

e práticas pedagógicas com

a arte, foi

o fio que teceu

a pesquisa.

O objetivo de identificar fundamentos do trabalho com a arte na educação infantil, mapeando e analisando referências teó - ricas e artísticas evocadas em narrativas docentes sobre suas práti -

cas, guiou

o percurso. Pelas trilhas das abordagens (auto)biográficas (ABRAHÃO, 2003; JOSSO, 2004; PASSEGGI; SOUZA; VICEN - TINI, 2011), entrelaçou arte, educação infantil, memórias, experi - ências, formação estética e narrativas docentes. A conversa de base dialógica (FREIRE, 1989; 1996) e a fotografia

– como mediadora de

rememorações (DELORY

-MOMBERGER, 2014) e como narrativa

visual (VIADEL; ROLDÁN, 2012; EGAS, 2017)

–, foram tomadas como dispositivos de apoio ao tecer narrativo das experiências do -

centes. No contexto da pandemia de Covid

-19, considerando a im - posição do distanciamento, foram realizados quatro encontros, por meio de plataforma virtual, com três professoras de Educação In - fantil da Rede Municipal de Educação da cidade do Rio de Janeiro/ RJ, configurados como “conversas pelas janelas virtuais” (MELLO, 2021). As professoras foram convidadas a partilhar fotografias dos espaços em que atuam e, por meio delas, contar seus percursos e re - lação com a arte, na prática pedagógica, nos espaços habitados com as crianças. As conversas foram gravadas, transcritas, textualizadas e

organizadas em cinco grandes grupos narrativos, constituídos, prio -

ritariamente, com palavras

e imagens (re)colhidas das narradoras - -participantes: retrato das professoras; diálogos sobre o cotidiano; espaços da prática docente em fotografias; escolhas estéticas; arte nas propostas e experiências partilhadas com as crianças. Com o conjunto de narrativas organizado, o estabelecimento de chaves de leitura permitiu traçar interpretações e considerações, ampliando o diálogo e a compreensão de pontos definidos como essenciais na te - mática pesquisada: conexões entre os objetos autobiográficos e as materialidades das salas de referência; modos de ver

e fazer arte evi - denciados nas paredes e murais; inventário de propostas, linguagens e materialidades; olhares e escutas sobre o que é arte; lastros forma - tivos da pesquisa. Sobre a concepção de arte, as narrativas docentes apontam definições em palavras

-chave: criação, expressão, emoção,

produção, experimentação, sonho, estética, cultura. Sobre

o trabalho com a arte na Educação Infantil, perpassa as narrativas uma ideia ampliada, que rompe com os cânones, por exemplo, das materialida -

des e das formas, da percepção do belo. Como dizem as professoras: arte não é só o quadro na parede, também

é uma estamparia; não é só

pintura, uso do pincel,

é também literatura, manifestações populares, contação de história, composição com materiais não estruturados, além do estritamente artístico. O entrelaçamento de linguagens, ob - servado pelos marcadores presentes nas fotografias das salas, assim como no testemunho docente, traz à luz a visão de que arte atravessa

o cotidiano, está em tudo.