A construção de uma comunidade de aprendizagem docente a partir da experiência formativa do PIBID de História da UFF no Colégio Estadual Aurelino Leal (2014-2018)

Abstract

O presente trabalho aborda o processo formativo de professores de História, no âmbito do Programa de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), da Universidade Federal Fluminense, no Colégio Estadual Aurelino Leal (2014- 2018). O objeto de estudo, se constituiu a partir de três questões fundamentais: “Como a formação inicial de professores vem sendo pensada pelas políticas públicas do século XXI? De que maneira essas políticas podem ser desenvolvidas na prática? Que tipo de impactos uma experiência formativa, forjada no âmbito dessas políticas, pode produzir nos percursos formativos de professores e no currículo escolar?” Para responder essas perguntas, foram situadas políticas públicas, estudadas no contexto das tensões e disputas pelos modelos de professor a se formar, refletindo acerca do ofício docente e sua lugaridade – a escola. A partir da análise do arcabouço legal que possibilitou a criação do PIBID, foram convidados cinco professores de História que participaram da experiência formativa no Colégio Estadual Aurelino Leal, a apresentarem suas memórias sobre o vivido, através de narrativas de vida e formação, objetivando, assim, conhecer os sentidos construídos para a docência em História. Além disso, por meio das narrativas de diferentes sujeitos que participaram, direta ou indiretamente, da experiência formativa, foi apresentado o Acervo Pedagógico e Bibliográfico do projeto, fruto do processo de produção curricular, que possibilitou a construção de alternativas pedagógicas para o ensino de História. Por fim, os processos constituintes do ambiente formativo foram analisados e conceituados a partir da Comunidade de Aprendizagem Docente. Desta forma, são apontadas suas contribuições para a formação inicial de professores e para o ensino de História e enunciados os seus pressupostos políticos-teóricos-metodológicos, a saber: a relação universidade e escola, a sua dimensão coletiva, reflexão, dialogicidade, colaboração, acolhimento e humanização, para a afirmação do caráter político da função docente.