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Title: Francês e colégio Pedro II: um processo de construção de um campo disciplinar escolar de 1838 a 1945
Authors: Dezerto, Felipe Barbosa
metadata.dc.contributor.advisor: Mariani, Bethania Sampaio Correa
metadata.dc.contributor.advisorco: Scherer, Amanda Eloina
metadata.dc.contributor.members: Medeiros, Vanise Gomes
Mello, Maria Elizabeth Chaves de
Almeida, Cláudia Maria Pereira de
Rocha, Décio Orlando Soares da
Issue Date: 2013
Publisher: Universidade Federal Fluminense
Abstract: Nesta tese, é nosso propósito refletir sobre um percurso do processo de disciplinarização do francês no Brasil a partir dos programas nacionais de ensino do Colégio Pedro II. Para tais reflexões, nos situamos teoricamente no encontro da História das Ideias Linguísticas com a Análise do Discurso, tal como esse encontro vem sendo desenvolvido no Brasil, a partir dos trabalhos de Eni Orlandi, no projeto História das Ideias Linguísticas: conhecimento e política de línguas. Tomamos como recorte histórico três períodos do colégio Pedro II, primeira Escola de controle do Estado brasileiro: seu momento de fundação, a passagem para a República e a Era Vargas. Desses três momentos históricos, tomamos para análise i) o regulamento de fundação do Colégio Pedro II; ii) o primeiro programa nacional de ensino do colégio, o programa de 1850; iii) o programa nacional de 1892, primeiro programa da República e iv) o programa de 1942, programa da Era Vargas oriundo da grande reforma Capanema. Nessas análises, nos deparamos com o fato de que uma memória de ensino de língua estrangeira da França se atualiza no interior desse campo disciplinar pelas suas práticas pedagógicas no Colégio Pedro II, e naquilo que ele influencia as demais escolas brasileiras. O francês, língua de prestígio na Escola brasileira, na segunda metade do século XIX e na primeira do século XX, importa também as práticas pedagógicas de ensino de língua estrangeira na França, neste mesmo período. Essas análises nos levaram a um funcionamento dos saberes desse campo disciplinar como saberes que faltam ao cidadão brasileiro, ou seja, um lugar historicamente faltoso continua reverberando para significar o brasileiro escolarizável, que deve receber da Europa, nesse caso da França, o que lhe é necessário para ser civilizado pela Escola.
metadata.dc.description.abstractother: Dans cette thèse, notre objectif est de réfléchir sur un parcours du processus de disciplinarisation du français au Brésil à partir des programmes nationaux d’enseignement du Colégio Pedro II. Pour de telles réfléxions, nous nous situons théoriquement à la confluence de l’Histoire des Idées Linguistiques avec l’Analyse du Discours, selon son développement au Brésil, à partir des travaux de Eni Orlandi, dans le projet História das Ideias Linguísticas: conhecimento e política de línguas. Notre découpage historique en ce qui concerne les analyses se base sur trois périodes du Colégio Pedro II, première Ecole sous le contrôle de l’Etat: son moment de fondation, le passage à la République et la Période Vargas. De ces trois moments historiques, nous analysons i) le document de fondation du Colégio Pedro II ; ii) le premier programme national d’enseignement de ce lycée, le programme de 1850 ; iii) le programme national de 1892, le premier programme de la République et iv) le programme national de 1942, programme de la période Vargas issu de la grande réforme Capanema. Dans ces analyses, nous nous sommos confrontés au fait qu’ une mémoire d’enseignement de langue étrangère de France s’actualise à l’intérieur de ce champ disciplinaire à partir de ses pratiques pédagogiques au Colégio Pedro II et dans le domaine de son influence sur les autres écoles brésiliennes. Le français, langue de prestige dans l’École brésilienne, dans la deuxième moitié du XIXe siècle et dans la première moitié du XXe, importe aussi les pratiques pédagogiques d’enseignement de langue étrangère en France, à la même période. Ces analyses nous ont conduits à un fonctionnement des savoirs de ce champ disciplinaire comme des savoirs qui manquent au citoyen brésilien, c’est-à-dire un lieu historique d’absence continue à se faire présent pour signifier le Brésilien potentiellement scolarisé, qui doit recevoir d’Europe, en l’ocurrance de France, ce qui lui est nécessaire pour être civilisé par l’Ecole.
URI: https://app.uff.br/riuff/handle/1/8150
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